总理：这些孩子虽然不多 但我们一个也不能落

　　（图片来源于网络）

　　换位思考 ——特殊教育急需补缺“短板”

　　2014年1月21日教育部、国家发改委、民政部、中残联等七部门共同研究制订了《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，推进特殊教育改革进程。2014两会政府工作报告中将“实施特殊教育提升计划，逐步提高特殊教育学校生均公用经费补助标准”作为2014重点工作。因为国家的关注，这一年，我国特殊教育事业取得了阶段性进步。仅江西省2014年统计数据显示，全省共有特殊教育学校87所，比上年增加2所，增长2.4%；招生人数3888人，较上年增长16.5%。教师数1128人，较上年增长8.3%。”

　　尽管如此，我国特殊教育整体水平距理想水平仍有较大差距。

　　在全国人大代表袁敬华的议案中提到了五点，第一：残疾类别有所变化，视力残疾和听力残疾的儿童越来越少，自闭症、脑瘫、多重残疾儿童呈上升趋势，而且他们是一个新课题，公办教育欠缺，许多民办机构的教育极不规范。第二：进入普通学校就学的残疾儿童由于师资与教学资源的缺乏而出现“随班混读”“随班就坐”的现象。普通教育现有的师资培训体系还没有系统地包含特殊教育内容，学校教师不能够很好地适应课堂内特殊需要儿童的学习需求。第三：现有残疾儿童定义与分类混乱，鉴定环节出现滥用测量工具(如智力测量量表)、随意下结论的现象，尤其是智力发育迟缓、自闭症、学习障碍等较难鉴定的障碍类别。同时，全国人大代表袁敬华还认为，学校与社会的衔接，特别是残疾儿童的职业教育以及毕业后就业与生活的适应方面缺乏明确的保障。

　　提到特殊教育全国人大代表吉明江也感到担忧：“我国特殊教育基础差、底子薄，在一些地方甚至是‘零起点’”。拿城乡对比，农村残疾儿童少年义务教育普及率不高，非义务教育阶段特殊教育发展水平偏低，特殊教育学校基础设施需要改善，特殊教育教师和康复专业人员数量不足、专业能力不足。有调查显示海南19个市县中，公办特殊教育学校仅7所，学校数、学位数远远不能满足实际需求。“当前，我国特殊教育学校短缺，特别是农村残疾儿童受教育难，特殊教育已成为教育短板中的最短板。”全国人大代表吉明江称。

关键词：教学内容与方法,教育公平,社会康复,教学评估