孩子的“核心价值观”从何而来?

　　最近，上海市实验小学做了一项非常有意义的研究。他们承担的市级教育科研课题“小学生核心价值观现状调查与对策研究”，通过对全市中小学生的抽样调查获得结论：“核心价值观对小学生非常重要，但其教育要贴近孩子的实际，从小处着手”。

　　这些年，对“核心值观”的宣传不断升温，将其置于“讲政治”的视域考量固然无可厚非，但如何通过德育将核心价值观培植于中小学生的灵魂深处，却不仅仅是喊几句政治口号、背诵几个标签式的热词便能奏效。这里的关键确实就是“小处着手”。

　　中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，首次将24字核心价值观分成3个层面：国家层面的价值目标—富强、民主、文明、和谐；社会层面的价值取向—自由、平等、公正、法治；公民个人层面的价值准则—爱国、敬业、诚信、友善。这24个字，无疑需要向我们的孩子灌输。要是让他们记住这24个字，实在太简单太容易了；而将其渗透于心灵、见之于言行，却不可能一蹴而就。

　　坦率地说，这24个字的字眼都很大，若要详尽诠释，每个词藻都可以是一篇洋洋洒洒的论文，甚至可以演绎成几本书，大人们也未必都能透彻理解、全面领悟。但24字的每个字眼、每个词藻都蕴含、也可以化解为细微而具体的元素。以此为中小学德育的内容，就需要着眼于“小”、着力于“细”。所以，上海市实验小学的研究课题组认为，小学生的核心价值观应该是“爱祖国”、“守规则”、“敢开放”、“讲诚信”、“负责任”、“会学习”、“懂简朴”、“有快乐”。这就把宏观上的“核心价值观”细化了，合乎小学生的心理和行为规律。

　　不过，尽管如此，似乎仍不够具象，在德育过程中，还需要更加细微、贴切的潜移默化、循循善诱。

　　事实上，我国作为道德规范的“小学生守则”，除了有些字眼比较抽象，也有相对具体的要求，诸如孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人；热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人……，这些也彰显了核心价值观的内涵。但毋庸讳言，就本质而言，还是有大而化之的说教痕迹。

　　近来网上流传诸多外国的小学生守则，版本不一，文字各异，难以甄别，但通览后感觉不无借鉴意义，并可发现一个共通点，那就是在细致入微的训导和叮嘱中，把社会公德、基本价值观融入其中，不妨可以“拿来”作参考。譬如美国的版本规定“可以在你的座位上与老师讲话”，这一点德国版本大同小异：“上课时,不要和同学说话,有事可举手,可以坐着和老师讲话”；又如，加拿大版本中有两条：“接受自己也接受别人”；“互相关心及在乎别人的感受”；法国版本分为3个部分：“我不应该”、“我应该”、“我有权利”。“权利”之一是“犯错并寻求帮助”，还有一条：“在尊重同学言论的情况下自由表达自我”。这都可以称之为“小处着手”吧！仅就上面摘引的几条来看，我们的24字中“自由、平等”、“诚信、友善”的元素不都蕴涵其中么？这样的德育，较之泛泛而谈的大道理，不是实在有用得多吗？

　　诚然，这只是德育或曰价值观教育中“小处着手”的一个方面，不妨归之于“言教”，而许多时候，师长在“小处”上的“身教”或许比“言教”更重要、更有效。

　　曾听一位把孩子带到海外上学的家长说过一些细节，很耐人寻味。这位母亲第一次领着女儿去上课，女儿慢腾腾地坐在地上，把鞋子的前后鞋襻一一打开，把脚放进去，再一一扣上。母亲担心这会耽误老师的时间，告诉女儿不必这么费事，并伸手帮她，遭到女儿拒绝。此时老师说道：“孩子脑子里有一整套程序，就让她按照自己的想法做吧！”当这位母亲和女儿同时走进老师的房间，老师先跟女儿握手，甚至蹲下来和她说话，然后再跟母亲打招呼。而我们中国人待客的通常做法是，只跟大人握手寒暄，等大人全部招呼完毕之后，或会对孩子视而不见，或仅仅抱一抱孩子。但海外的老师正是在这种自然而然的不经意间，让孩子感受到被尊重，在直接的体验中被熏陶，真切感悟“自由”、“平等”、“友善”、“和谐”，久而久之，修身之道的逐渐养成，核心价值观的悄然形成，不就是在“润物细无声”中实现了吗？