专访北京景山学校语文教材编写组主编周韫玉

周韫玉，景山学校语文教材编写组主编。1960年，景山学校建校，周老师由北京师范大学调入景山学校。1973年，作为景山学校第二届领导班子，她主管教改工作。后调入北京教育学院工作，从事教改的理论研究。2000年退休，被景山学校第四任领导班子的真诚和执着所感动，受聘回校从事教材编写工作，一干就是15年。

周老师家住北京市昌平区天通苑地区，一大早就坐地铁赶到学校。在老伴的帮助下，她特意带来了自己参与编写的十几本教材，有建校初期景山学校自编的第一套语文教材《儿童学诗》、《儿童学现代文》，初编的第二套（称为绿皮书）和课表（实验稿）的第三套直至第四套新编语文教材。

虽然已接近80岁高龄，但周韫玉老师依然精神饱满，思维清晰，声音洪亮，回忆起景山学校半个多世纪的教改历程，更是如数家珍，饱含深情，使人油然而生敬意。

周韫玉感概地说：“景山学校的领导班子已经换了四任，学校还能坚持搞教改实验，不知道全国还有哪一所学校能够做到。一所学校自筹经费搞教改，搞了半个多世纪，编写完成了三套教材，这在全国是独一无二的！我退休之后跑到这里搞了十几年，图什么呀？就是为景山学校的这种精神所感动。一件事情，坚持五年就属不易，坚持十年更难，但景山学校坚持了半个多世纪，实在是不简单！必须要有大智大勇。”

她强调：“景山学校对传统的继承与创新，坚持教改的精神，很了不起，很值得教育界学习和推广。在当今浮躁的社会，我们非常需要这种精神。当前，我们看到创新的东西，可谓名目繁多，但不少是昙花一现。”

是不是景山学校所有的事情都是成功的？周老师回答：“不见得。建校之初，童大林同志提出，我们的改革试验，成功了可以为后来者提供经验，失败了也很可贵，因为它可以警示后人，此路不通，不要走弯路，这也是有价值的。”

周韫玉介绍说，语文教学改革是景山学校课程实验方面最为成功的项目之翼，也是坚持了整整半个世纪的课题。

景山学校建校之初，时任中共中央宣传部长的陆定一提出，“教育要适当缩短年限，适当提高程度，适当控制学时，适当增加劳动”。成为景山学校语文教材改革的方向。

语文教学要适当控制学时，又要适当提高程度，教改试验该如何进行呢？

以初中语文为例，景山学校刚开始用的是《古文观止》，一共选择了50多篇，让学生大量研究背诵，打下很好的基础，效果也很显著。这样的教学目的有两个，一个是传承中华民族优秀的文化传统，二是有利于提高现代文的读写。现代文叫《儿童学现代文》，是一个文选的形式，没有练习题。所选录的文章当时叫“三家半”，有鲁迅、朱自清、毛主席、赵树理（半家）的文章。

中宣部机关党委秘书长童大林整体策划景山学校的改革，做出了很大的贡献。景山学校的干部教师大部分来自北京师范大学。文化大革命开始，景山学校成为第一批受到冲击的学校，教改试验被迫中断了十年。文革结束以后，景山学校的教改很快恢复，各项工作走向正规。

第二套教材要解决什么问题呢？研究探索语文教学的科学化途径。当年的文本是一篇篇文章集成的，如何才能形成一个比较科学的体系，提高语文教学的效率呢？

景山学校第二套语文教材基本上是按照文体的顺序编写，注重语文的内在特点，抓住文章的根本和规律来学习，以此作为科学化的途径。当年老师们没有任何的补贴，自愿参加，在教课和当班主任工作之余参与教材的编写工作。

2001年，周老师回到学校，又主编第三套教材，力求更加系统化科学化，探索解决语文教学中长期存在的少、慢、差、费问题的途径。

在义务教育阶段，语文教学的课时占到总课时的30%，但是收效甚微。因为学生们30%的时间在上语文课，但字也写不好，作文也写不好，书也没有好好读，没有形成好习惯。景山学校当年编写教材的目标就确定为“提高语文教学的质量和效率”。

那么，如何提高语文教学的质量？如何提高语文教学的效率呢？景山学校有六个方面的思考，或者说采取了六个方面的策略。

首先，九年一贯，统一筹划。在教学要求和课文的选择上，中小学相互承让，统一设计，各司其职，实现螺旋式上升。小学要背诵的古诗，六年级一上来就进行复背，到八年级时再复背一次，让200多首优秀的诗文伴随学生一生。

其次，编制教学的目标系列，客服教学的随意性。造成语文教学普遍性少、慢、差、费的一个很重要原因是教学的随意性。因为每一课讲完之后，让学生掌握什么，形成那些能力和技能，没有明确要求，随意性很大。

解决教学的随意性，就要把课程的总目标分解为子目标，并把子目标落实到每一个年级、每一个单元和每一课，由子目标保证总目标的实现，成为增强教学目的性一个有效手段。景山学校把目标附在每一册书的后面，让每一个教课的老师和学生都知道，本学期自己在语文方面应具备什么样的能力，形成什么样的习惯。

第三，提高阅读兴趣，培养终生阅读习惯。精选课文，组织教学单元。选择课文的标准为经典性、时代性和趣味性，同时要符合学生的年龄特点。比如在第四套教材中就吸收了国外新的多元化的思想，80%以上的课文都是新的内容。

分散难点，组织大单元，各个击破，追求实效。比如六年级（上）的教材重点在读，第一单元为童话单元，趣味性很强，激发学生阅读的兴趣，同时教给学生阅读的方法，如怎么写摘记、旁批、评论，怎么去找书。集中时间段讲阅读，让学生会读书，多读书，读好书。每一个学期，景山学校都要召开读书报告会，在交流中扩大学生的眼界，激发学习的兴趣，使阅读伴随学生一生，成为终身阅读者。

第四，加大文言文学习比重，重心下移。景山学校有重视文言文阅读的传统，早在建校之初就读《古文观止》。六年级（下）和七年级（上）集中学习文言文，每个学期占一半的时间。

为什么要安排在初中集中学习文言文呢？其一，学生在这一阶段记忆力好，又有一定的理解能力。

其二，和理科错峰（指这时还没有开设物理和化学），从而有时间读一批、背一批文言文。景山学校的文言文学习要求背诵课文的很多，重点篇目还要默写，尤其是要把一些仍然有生命力的词语运用到现代文的表达和写作中。

第五，狠抓写作教学，突破语文教学的难关。写作是语文教学的难点，也是语文能力的综合体现。景山学校一直重视写作训练，早在文革前就提出“以作文为中心组织语文教学”，把写作看作语文学习中诸多矛盾的主要矛盾。

各个学科都要求读，但只有语文学科要求写。如何攻克“写作”这个难关来，带动语文教学的全局呢？景山学校的每一册语文教材（共四册）都有一个写作重点单元，按照不同的文体分别集中练习，所谓集中兵力，各个突破，避免雨过地皮湿。

语文课标中规定，要完成7篇作文，这很难提高写作水平。相对集中进行写作训练，可以掌握作文写作的一般规律，从立意、结构、语言等写作的几个环节强化训练，而且强调修改。写作只有字数要求是不行的，那样做只会原地踏步，必须每一次写作要上一个小的台阶，由一个一个的小台阶积累成为作文写作的阶段性进步。

第六，立足学生终身学习，强化自学指导。课本首先是学要让学生了解并参与教学过程，做一个清醒的主动的学习者。每册课本前有给学生的一封信，每个单元前有单元提示，简单介绍这一册或单元的内容、意义、教学安排和学习方法的指导。从七年级开始，每一册中，都设计有自学之策、自学自省，如《我是这样读记叙文的》、《我是这样读说明文的》、《我是这样读议论文的》等等，既交流自己的经验，又掌握这类文体的要点，提高了能力，还有期末的自我评价等环节。

周老师表示，学会反思，学会比较，掌握学习方法，提高思维能力，是学习语文的根本性任务。

新编教材注重引导教学，规范操作，倡导创造性教学。这一条是针对教师的要求，因为课本也是教本，教师以课本为依据去教学生，怎么教这个本子很重要。为此，景山学校还编有《实验手册》，介绍本套教材的宗旨、特点、主要策略，以及教学过程的操作程序如备课、上课、阅读教学怎么进行，写作教学怎么进行，语文课程的考试和评价。

景山学校的第三套教材共有24本课本（含8本课本，8本教参，8本读本），五四制学制（初中四年）。针对语文教学中的问题，景山学校进一步修改完善《实验手册》，扩充为《6-9年级新编语文课本使用手册》四章十九条，含有目录和要求，对于新入职的老师，拿到这套教材之后，会很快明白如何使用这套教材，要完成什么任务。

帮助任课教师把握课本的编写思路和教学策略，同时鼓励教师“八仙过海，各显神通”，一直是景山学校的传统。

景山学校的语文教学更好地发挥了教师的特长，更好的适应学生的实际情况，具有创造性，而且明确了每个单元学习成果的体现形式，比如读书交流会、作文竞赛、背诵比赛等等，引导老师建立讲求实效的教学模式。

2014年12月，景山学校第四套初中《语文》教材（四本）已经通过了教育部的审定。专家组的评价是：编写的思路清晰，有较好的整体设计，勇于开拓课程资源，视野开阔；研究和练习的设计比较有深度，能够较好地引到学生学习；一些栏目的设计也很新颖，板式大方，插图精美。同时也提出了一些修改意见。

采访中，周老师还讲了一个小故事。2010年，景山学校的毕业生自发组织回到母校，他们来自世界各地，打出“纪念入景山学校50周年”的横幅标语，很多同学说，自己一生的发展就是景山学校5年的教育造就的。

2014年的年初，这个年级的70多位同学（占到学生人数的60%）大聚会，庆祝自己60岁生日，他们来到母校，并把范禄燕校长请过去表示感谢，感谢学校当年的培养，这无疑是对学校教改的肯定。

采访结束时，周老师强调，希望学生接受义务教育之后，能够具备一个公民最基本的语文素养，为他的就业和升学打下良好的基础。她更希望其中四分之一的学生能够在语文学习方面成为优秀者。(陈达)

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